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    • 叩开信息之门,共享灵动课堂
    • 来源: |作者:兰群|2018/4/12 21:11:21|浏览次数:180
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      叩开信息之门,共享灵动课堂

      ——《产品为什么会不断更新》同研论文

       

      《品德与生活》是一门活动型综合课程,它强调“教学活动在内容上既依据教材又不拘泥于教材,提倡和鼓励教师从儿童的实际生活中捕捉有教育意义的内容,或与儿童合作选择内容,或利用儿童自己的选择来组织活动;教学活动在形式上不拘一格,形式服从内容,可根据具体目标、内容、条件、资源的不同,因地制宜、因校制宜地选择各种不同的教学活动类型。”随着社会的发展进步,教育技术现代化和教育改革的深入开展,品德课堂的教学也应该注入新鲜元素,以适应学生的学习需求。

      针对小学品德课怎样实现“信息技术和学科教学深度融合研究”,以实现“高效课堂”,结合《产品为什么会不断更新》同研实践探索经验,下面我将从信息技术应用的再分析、信息技术作用的再讨论、信息技术问题的再思考三个方面进行阐述自己的观点和做法。

      一、信息技术应用的再分析

      以往的课堂教育局限于板书、讲授和课后作业等内容,学生的学习也往往是听过、记过、知道过,联系实际、延伸思考、总结提高等方面都做得远远不够,理解不深、利用不够等问题凸显,体现在课前预习、教育实施、课后复习的各个环节。

      拘泥于书本导致认知上的局限性。事物都有其全面性,任何一项教育活动其目的都是为了教会学生一项生活技能,其涵盖的内容牵扯到生活的点点滴滴,很多还是现阶段他们接触不到的,很多在我们看来稀松平常的事情对四年级的小学生来说都是天方夜谭,都会有很多“为什么”,而这些疑问书上不一定会有,这便会导致我们俗话常说的“书呆子”、“高分低能”的出现。

      桎梏于课堂导致内容上的局限性。“三个臭皮匠赛过诸葛亮”,现如今网络技术发达,课堂教育目的也在日新月异,就事论事的教育成为历史,学生不仅要学会利用脑中的知识解决问题,更应掌握更多的活用各方面手段处理问题的能力,以往我们要教的是查字典、打算盘,现如今信息技术时代,我们更应教会学生更加全面的学习手段。

      限定于教师导致运用上的局限性。我们这一代人小时候常说的一句话便是“老师这么说的”,学生没有质疑便没有思考,没有思考便会缺乏创新,简单来说便是学生只会一味地复制老师的生活经验。结果只是泯灭了个性,陪塑了共性。这样的教育模式可以培养出更多的好学生,却培养不出一个爱因斯坦。

      信息技术作为课堂教育的新生事物,凭借其内容多样、形式新颖、效果突出很快地成为一股生力军,很好的解决了传统教育的诸多弊端。

      二、信息技术作用的再讨论

      运用信息技术进入品德课堂,是最便捷的方式,它将文字、声音、图像、动画、视频等集于一体。教师创设与教学内容相吻合的情景,通过画面的变换,声音效果的叠加,动画效果的处理呈现给学生,配上教师简练的讲解,就能使得枯燥的文字、图片变成了声形色兼具的课堂,活跃了课堂气氛,有效地激发了学生的学习兴趣优化课堂教学,实现高效的品德课堂。

      1.拓展思维,提高实效。

      一堂课程时长40分钟,要让学生利用有限的课堂教育时间掌握教育内容仍有难度,而四年级学生的认知水平有限,仅凭日常生活的知识储备很少能达到课堂教育活动的需要,因此在课堂教育前有针对性地安排资料收集,针对性地提升相关教学内容的知识储备,便可将原本仅仅40分钟的课程延伸到生活之中,将教学活动变为验证过程,从而提升课堂教育活动的效率。   

      教学片段:拓展信息来源渠道,让学生带着问题学习。

      师:随着生活水平的提高,电视机早已进入了千家万户,家里的电视也越换越好。课前大家对自己家的电视机更换情况作了调查,拿出你的调查表,我们来交流一下。




        自主调查表格 

       亮点解析

      现代信息技术拥有综合各种媒体功能,传递大容量的信息的作用,可以为教师拓展课堂教学的时间和空间,丰富教学的内涵和容量,提高教学效率提供支撑,我们通过课前资料收集,教会学生针对课堂学习内容需要进行先期的收集整理资料,从而将课堂教学延伸至课堂以外,发掘网络资源宝库,从而实现有限的教育时间内最大信息量地灌输给学生。

      以电视机发展为例,四年级学生的生活经历使其对家家具备的电视机有一定的认识,结合现有认识,根据预先设定的问题牵引,可以指导学生深入调查研究,从而突破自己的认知水平,从网络媒体上得到更多的相关知识,在课前便可实现自主学习;同时,现代信息技术还可使学生在筛选所得信息时进行更多的思考,缕清思维脉络、提出疑难问题,可以让学生在上课时带着问题听课,时刻关注自己想要知道的点并举一反三,从而大大提高了教学效率。

      2.多元手段,诱人深入。

      相比较听到的,小学学生更相信看到的,多感官的冲击更容易让学生深入其中,也更能启发学生思考深层寓意。利用多媒体技术打造视听盛宴,将课堂教育从枯燥的听、记、背中解脱出来,进一步激发学生的学习兴趣,以达到1+1>2的教育效果。

      教学片段:“七嘴八舌话电视”,系统了解电视的发展历程。

      下面我们就通过一段微视频来系统地了解一下电视机的大变身!

      (利用白板插入微视频)

      ……

        《电视机大变身》微视频 

      师:随着生活水平的提高,科技的迅猛发展,人们的需求不断被满足,电视机也在不断地创新。

      亮点解析:

      简短的微视频片段,却可以达到将学生目光聚焦的作用,这些看似与课堂教育不相干的视频却可将学生的注意力聚焦,再通过教师的引导回归到课堂授课内容本身,教师的身份也从课堂教育“主导者”演变为“引导者”。

      一字之差,效果却天壤之别,学生是课堂教育的主体,其精神状态、接受能力决定了教育课的效果。在课中,我们通过白板视频形式呈现出《电视的发展历程》,图像、解说、背景乐让学生仿佛走过百年沧桑,亲身经历了电视的发展历程,这种形式让大家在最短的时间里、用最直观的方式亲身体验,让学生多种感官并用,在愉快的欣赏中学习、思考,其主体地位得更充分,从而在不知不觉中增强了体验感知。

      3.抓住兴趣,引人思考。

      小学生的兴趣爱好多样,但又有共同点,那便是对抽象化、虚拟话的事物感兴趣,课堂教育不像培训班,面对的不是个体,因材施教受制于学生关注度的高低,因此,教育活动必须通过一项活动或者一件事物抓住40多名学生的注意力,而对10多岁的小孩来说,动画片是最好不过的素材。

      教学片段:“猜猜看”通过神话故事与现实生活桥梁启发思考。

      片段一:

      师:我们来猜一猜,这些愿望都变成了现在生活中的什么产品?

      师:(出示孙悟空腾云驾雾的图片)神话中的孙悟

       千里。猜猜人们创造了出了什么高科技产品?(飞机)你们同意吗?飞机也可以像孙悟空一样(腾云驾雾)看看猜的对不对?恭喜大家,赢得了开门红!

      ……

      片段二:

      师:看来都难不倒大家,这个你还能猜出来吗?老三可是钢筋铁骨,刀枪不入!猜猜看!

      生:铁/盔甲/盾牌/装甲车

      师:想不想看老师的想法?(想)看!防弹服、机器人这些防弹自护产品。刚才同学说的盔甲、盾牌也是这个道理。看!这个机器人,现在人们已经将机器人应用到危险领域,别说刀枪不入了,就连防毒、排爆也不在话下!(防弹玻璃)

      亮点解析:

      创新是永恒的话题,学生对新奇未知的事物有天然的好奇心,再配合他们感兴趣的神话故事,更能让课堂充满神秘气息。所以我通过几个神话故事小视频将课程深入,将电视发展与科技创新衔接起来,通过提问式的方法让大家畅所欲言,不仅调动了课堂氛围,也拓展了学生思维。大家在课上相互“交锋”,思维碰撞,学习情绪高涨,思维趋于活跃,课堂教学产生了意想不到的效果。

      4.突出实践,启发创新

      实践教学是如今教学活动的一个趋势,也是难点,尤其是面向小学团体,太难的话容易导致半途而废、不了了之,太容易又会导致很多学生“吃不饱”,调动不了积极性。现在的学生认知差异较大,对“难度”的尺度也不尽相同,如何拿捏尺度是每名教职员工面临的重大课题。

      教学片段:根据需求创新产品,我是“小小发明家”。

      师:老师这儿还有几种生活用品,你们看(点课件并指图说—筷子、肥皂盒、笤帚、杯子、书包)同桌俩商量选出一件产品,根据你们的需求来进行创新。

       师:通过大家的交流,你们的设计满足了人们很多需求。其实,设计的伟大并不在于创造出多么惊艳的外观设计,而在于设计师,对生活的细微观察。下面,我们来欣赏下德国设计者对这些产品的设计!

      师配图解说:

      肥皂盒:一个小小倾斜的角度,就解决了肥皂泡水里的麻烦。

      勺子和筷子,二合一的餐具设计,很方便吧!

      光纤扫帚:这是妈妈们的又一清洁利器,拥有了它,打扫黑暗处的卫生就变得so easy!

      帽子书包:附带帽子的双肩包,防水保暖。是不是也想拥有一个呢?

      杯子:这样的杯子,不但是盛水容器,更是暖手神器。

      师:真是“不怕做不到,就怕想不到”。












        德国设计者的设计 











       
                    亮点解析

      其实创新没有好坏,正如科学家牛顿所说:没有大胆的猜测就做不出伟大的发明!在课堂上我们将几个日常生活中常见的物品再现到电子白板上,我大胆采用让学生上讲台,利用交互白板,自主选择需要设计的产品,并对此进行大胆地设计。有了交互白板,学生的自主选择性学习得于实现。他们可以按照自己的意愿自主地“找需求”,更好地适应学生的个体差异发挥其主体作用。而后又采取分组的形式讨论,促进了学生的主动参与、主动探索,从而帮助学生获得了丰富的创新体验,领会科学的特有魅力。

      通过白板构建逼真的创新环境,从而将课堂教学引入全新的境界。

      三.信息技术问题的再思考

          信息技术进入课堂已成不可扭转之势,可在其冲击下,也有诸多问题不可回避,必须引起关注。例如,导致师生互动的隔阂,出现教师盯着屏幕,忽视学生的接受进度,学生只顾酷炫的课件内容,遗弃教育学习的主体等等,准确拿捏、利弊权衡还需注重突出教师的角色作用,在引进新生力量的同时须更加关注学生的反应,只有如此方能达到最佳的课堂教育效果。

      另一方面信息网络平台鱼目混杂,虚假信息、低俗信息充斥,小学生辨析真伪、好坏的能力有限,尤其是在课前预习和课后巩固阶段切不可小视,教师要正确引导,并同家长搭建起共育桥梁,全时监控学生的信息来源渠道,抵制不良信息的侵蚀。

      最后便是要关注学生的接受进度和知行统一的能力,信息技术呈现的很多并不是现实生活中切实可用的,而需要认知转化,这个过程视学生的接受能力各不相同,因此,我们必须保有大局观念,不可揠苗助长、也不可不管不问,应当将讲授的内容反复透析分解,帮助学生消化吸收。

      总体来说,信息技术是课堂教育的福音。它对提高品德课教育的效果裨益良多,我们将顺应知识发展的潮流,信息技术普及的东风,充分发掘信息技术的优势,论证推出适合学习和研究的教学理论、教材、教学方法,以现代信息技术为媒介,开拓出思想品德教学领域的“新大陆”,切实使学生在在自主学习、启发学习、创新学习的实践中提升成绩,从而达成教学目标,实现小学品德课指导言行的最终目的。

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       


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