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    • 不忘教育初心 方得育人始终
    • 来源:原创 |作者:修钰|2018/1/30 13:56:53|浏览次数:406
    •        党的十九大习近平总书记强调:不忘初心,方得始终。如今的语文课堂,也必须从一而终秉承这样的信念:不忘教育初心,方得育人始终——常怀素养育人之心,培养“会读”“会写”“会思”之人。语文教育之初心是什么?我以为,在于引导和激发孩子的“读、写、思”能力,在发展理性,在鼓励从善,在丰盈灵魂,在温暖心灵,在点亮人生。核心素养下的教育要求我们不做教书匠,这样的教育要求我们付出更多心血,这样的教育更要求我们坚守和回归内心的平静,也就是保持初心。
             全国小语会会长崔峦先生认为:语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。“听君一些话,胜读十年书。“ 因此,仰望核心素养教育理想这片璀璨的星空,我在自己的课堂上也常常寻觅这份语文教育之初心,下面将从此次参加语文课堂大赛的《盘古开天地》入手,谈谈自己的浅薄见解。
              一、读:语文核心素养之本
             语文课的第一要务是让学生学习语言,而读是学习语言的重要途径。叶老说:“多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字”。《语文课程标准》指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中体会作者的思想感情。”可见一堂优秀的语文课,是离不开循序渐进地读的,读是掌握其他素养之根本。
             (一)以读促写
             叶圣陶说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合于法度,显然与吸收有密切的联系。”在本节课的“读写神奇——化身万物篇”的设计中我注重以读促写。
             比如:读写神奇——化身万物篇
             师:请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。我们一起采用想象着画面的方法来读一读。A.重点指导:第一、二句,想象着画面读出神奇。(图1)                         
             B.齐读:就像刚才这样,想象着画面,我们一齐来分享这神奇的文字。
             C.积累背诵:多么神奇的画面呀!让我们走进世间万物,再次去品味这份神奇。(配乐图2、填空式背诵积累图3)看来,同学们已经把这神奇的画面刻在了自己的脑海里。
             师:那么这神奇的画面是怎样写出来的吗?我们一起来研究一下这语言文字背后的奥秘。观察特点(出示):你们有没有留意到这些词语和短语,观察下你有什么发现?
             小结(合理想象):像这样抓住相似的特征展开合理的想象,这也是神话故事另一个显著的特点: (板书:想象.)
             B.古文拓展:(略)                  
             C.续写神话:(想象表达)(图4)
             下面,我们都来当小作家,续写神话:想象一下,盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、骨骼、经脉等等还会有怎样神奇的变化?展开你想象根据屏幕的句式写一写(出示投影)。学生写。
             学生展示:谁愿意把你续写的神话和大家一起分享?
             小结:不知不觉中,同学们不仅读出了的神奇,还写出了神奇,这就是神话的魅力(手指板书)!
            【解读】在“读写神奇——化身万物篇”中, 采用多种形式的读,比如个人自由朗读、快速浏览、想象画面读、对比读、配乐齐读,再到最后的积累背诵,将学生的“读”的能力发挥到极致,让学生将“神奇”植根至脑海心田,相机让学生在课堂写出“神奇”,只有不断地研读这部分文字,才能促发学生“写”的素养的迸发。
             (二)读中悟思
             语文课上,教师应留给学生一定的读书时间,让学生多读,充分地读。古人云:书读百遍,其义自见。谓读得熟,则不待解说,则自晓其义也。
      比如:
             师:请同学认认真真读课文的第四自然段,一定会发现更多精彩而神奇的画面。对,巨大的变化,神奇的变化,我们一起采用想象着画面的方法来读一读。
             A.重点指导:第一、二句,想象着画面读出神奇。
             B.齐读:就像刚才这样,想象着画面,我们一齐来分享这神奇的文字。
             C.积累背诵:多么神奇的画面呀!让我们走进世间万物,再次去品味这份神奇。(配乐、填空式背诵积累)看来,同学们已经把这神奇的画面刻在了自己的脑海里。
             师:那么这神奇的画面是怎样写出来的吗?我们一起来研究一下这语言文字背后的奥秘。观察特点(出示):你们有没有留意到这些词语和短语,观察下你有什么发现?(图5)
             小结(合理想象):像这样抓住相似的特征展开合理的想象,这也是神话故事另一个显著的特点: (板书:想象.)
             【解读】“读写神奇——化身万物”篇中各种方式的读这一部分时,相机引发学生思悟,为什么要将盘古身体的部分与后面的自然万物放在一起,是杂乱无章、无规律可循吗?在多种方式的朗读之后,问题便迎刃而解,并不是无规律可循,而是揭示了神话故事的另一大特点——合理想象。实际上,这时候的“读”并不是空洞地、漫无目的的,在读中学生自然生发的思考,让“读”更有意义,更有目的性。
             二、写:语文素养之根
             写,是一种直观的表达,是语文素养能力的根本,我们知道在语文考试中,作文占据整张试卷相当重要的地位,在实际中应用是相当广泛而普遍的,学习的目的是应用,如何让学生具备写作的素养是语文教学亘古不变的话题。心理学研究中:模仿是儿童的天性。孩子在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成,而作为高级言语形式,那么文章的写作同样需要一个从模仿到创造的发展过程。在课堂中怎么样有效、高效地引领学生写作也是语文教学之初衷。在《盘古开天地》这篇课文,领会神话故事神奇的特点的基础上,培养学生以写作的形式掌握合理想象的写法。
             比如:古文拓展:(修饰语)
             同学们,盘古身体的变化仅仅只是课文里所写的吗?从哪里知道?(省略号)老师通过查阅古文知道了,盘古的身体还有这样的变化.
             你能不能照着书上的样子,把这些变化也来说一说呢(出示:提示性句式)!(图6)
             小结(修饰语):同学们的想象力真是太丰富了!用上修饰语,可以使句子更生动更优美。
      C.续写神话:(想象表达)
             下面,我们都来当小作家,续写神话:想象一下,盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、骨骼、经脉等等还会有怎样神奇的变化?展开你想象根据屏幕的句式写一写(出示投影)。学生写。
             学生展示:谁愿意把你续写的神话和大家一起分享?
             小结:不知不觉中,同学们不仅读出了的神奇,还写出了神奇,这就是神话的魅力(手指板书)!
             【解读】在有效地读、思之后,利用学生平日的积累和与生俱来的模仿力,领会神话的特点,利用合理的想象,学会写神话故事。通过此过程能使学生在最短的时间获得较多的写作知识,有利于学生写作知识的快速掌握。在仿写时让学生既学会仿写的章法——形神皆像,又不能禁锢学生的思维,让学生合情合理地自由创作。
             三、思:语文素养之魂
             学生的思维能力,主要是在学习的活动中得到发展的。语言是思维的工具,语文学科在发展学生思维方面担负着重要任务。小学语文教学在培养学生理解和运用语言文字能力的同时,必须重视发展学生的思维,把发展学生的语言和思维统一起来,这样才能有效地提高学生的语文能力,发展他们的智力,促进学生素质的提高。在心理学中思维能力是一切能力的核心,作为基础工具课的语文教学,具有培养学生思维能力的独特优势,课堂无疑是培养学生学生思维能力的主阵地。
             比如在《盘古开天地》新授之前的解题时,让学生思考众多看似不太起眼的神话故事题目的规律,引导学生在今后的习作中也学会运用这样的规律给自己的文章拟题目。
             师:都说课题是文章的眼睛,看到课题,你都知道了什么?中国很多神话故事的题目都有这样的特点——谁,做了什么?(图7)你还能说出哪些这样的神话?(出示)我们一齐来读读这些神话题目。
             小结:小题目大学问,借助“题目”可以帮助我们知晓故事大意。我们写作文,也可以这样起题目。
             再如:在体会神话古诗文体特点——用词唯一、精准与用词变化时,我时这样设计以引领学生发展他们的思辨能力的。
             师:我们来交流一下,在开天辟地这幅画面中,你认为哪一句描写最神奇,把这神奇的画面读出来?
             改句子:在比较中体会“抡、劈”写出了力量很大。师:是啊,表达的精准就在于用词的唯一(出示)。(图8)
             指导读:现在,你想怎样读这句?真是一位大力士盘古!
             做动作齐读:全体起来,现在你们就是盘古,让我们一起加上动作,读出有力量的感觉!你们的朗读把老师领进一个神奇的画面。
             师:刚才,你们重读了关键词、做动作读,这些都是读出神奇的小妙招。
             这幅画面中,还有哪一句让你感到十分神奇?谁能通过朗读让这一幅又一幅神奇的画面活起来?
             找反义词。反义词:轻重、清浊、上升下降、天地。指导读:读出轻重的对比。
             找近义词。近义词:缓缓、慢慢。指导用词不重复,注意变化。
             小结(用词变化):是啊,同样的意思,作者却用了不同的词语来表示,表达的艺术就在于用词的变化(屏幕出示)(图9)。这句话用了三对反义词和一对近义词就把天和地神奇分开的过程写得很清楚。
             【解读】设计时独具匠心、精准策略,指引思辨中沉淀知识;引导时创设契机,趁热打铁,培养学生思维的深刻性。
             笛卡尔说:“我思故我在。”没有思考的课堂平平淡淡。有了思考,才能使教学峰回路转,才能真正落实语文核心素养,激发学生的学习兴趣,增强教学效果。催生学生经久的深入思考,应该是教学的最大收获,也是极其难能可贵的。思考,它有益于学生当下的生活,有益于鲜活的生命,有益于学生的人格发育和文化成长。

             有温度的课堂,必然是“会读”“会写”“会思考”的课堂,核心素养下的课堂更是“读、写、思”相辅相成、互为根基的课堂。对于核心素养下的教育,我们的初衷是这样的:努力让每一个学生富有“腹有诗书气自华”的读书人气质,“笔不离手、笔耕不辍”的作家底蕴,“我思故我在”的思考者风范……
             不忘初心,方得始终。
             只有这样,我们教育的脚步才会越来越稳健,教育的脚印才会越来越厚实,教育的声音才会越来越宏亮!


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